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给孩子多一点鼓励

你才……

宁宁是个聪明的男孩,寒假来我们家玩的时候正好上小学二年级,当他充满骄傲地把中国地图上面的字全念了一遍,我们正在夸他聪明时,宁宁爸爸却认为:“都上二年级了,怎么可能不认识那些字”,听完爸爸的话,宁宁立马变得乖起来。

过几天碰到宁宁奶奶正带着宁宁玩,说起宁宁地图上面的字都认识了,奶奶却抱怨道:“只是认得字有什么用呢,写都写不下来,放假只知道在家里玩,一点儿也不学习,考试才考了七八十分。”接着又加了一句:“人家婷婷都考90多,全班同学都考80来分。”看到宁宁把凌乱的扑克牌按花色归了类,奶奶就喝斥道:“就知道捣乱,看把牌都给弄乱了!”

也许是我们的文化传统要求我们做谦虚的人,于是在别人夸我们时会经常说:“哪里哪里。”然后罗列出一系列自己没有做好的地方。于是一些家长在面对别人夸奖自己孩子时也常常会说:“他才考了那么一点点的分”“他才认识那么一点点的字“。

 

性格密码——源自童年

有句古语叫“三岁看大,七岁看老“,早期童年经验对人性格的影响巨大,这历来为人格心理学家所重视,心理学家彼得森等人的研究显示,在儿童早期,父母的忽视对子女的心理有明显不良的影响,西方一些国家的调查显示,“母爱丧失”(包括父母忽视)的儿童表现出胆小、呆板、迟钝,不愿与人交往等人格特点。因此童年经验对人的性格形成非常重要。

 

安全感的缺失

需要是个体动力发展的源泉,心理学家马斯洛的“需要层次”理论将需要划分为五个层次:生理的需要、安全需要、归属与爱的需要(又名社会需要)、尊重需要、自我实现的需要。需求与满足的程度,将决定个体的人格发展境界。而要满足高层次的需要,则必须先满足低层次的需要。从需要层次理论可以看出,如果安全感缺失,则归属与爱的需要、尊重、自我实现的需要会很难满足。儿童的力量是弱小的,常常缺少安全感,安全感往往通过大人的认可来获得。大人的认可鼓励让他们有安全感,从而对自己有信心,更加喜欢大胆地探索,而父母的忽略甚至训斥,会让这些没有安全感、没有独立判断能力的孩子,感到“羞愧”、“内疚”,从而畏缩不前,变得对自己没有信心,因为他们不知道自己说的话是不是正确,做的事是不是合适,于是或者干脆什么都不做,或者只听父母的话,这样至少会保证在父母面前不会“犯错”,得到父母“乖”“不吵不闹”的认可。当孩子年龄大些的时候,这些童年早期积累的“经验教训”会用在同伴交往上面,采取消极的交往态度或者干脆不愿与人交往。

 

我什么都做不好

除了安全感的原因,儿童在早期还没有形成完全独立的判断能力,成人是自己心中的权威,儿童的观点常常依附于成人的观点,而与孩子关系最密切的成人——父母对孩子取得成绩或行为采取忽略甚至贬低的态度时(无论是有意还是无意),孩子常常会认同父母的观点,对自己的成绩产生怀疑,从而怀疑自己的能力。父母当着孩子的面评价他——“上二年级认识那么些字是应该的”,“才考了80分”,“只知道捣乱”时,孩子也常常会觉得自己认得的“那些字”原来根本没什么了不起的,自己是个经常会捣乱的孩子。更糟糕的是这些负面评价常常会泛化,形成自己什么都做不好的印象,带着“我什么都做不好”的潜意识长大,怎么期望孩子在将来的生活中自信自如。

 

给孩子多一些鼓励

教育心理学中经常会提到“皮格马利翁”效应,又称为“罗森塔尔效应”,它是因心理学家罗森塔尔做的实验而得名,罗森塔尔把小白鼠分成两种——“聪明鼠”和“愚笨鼠”,让他的学生分别进行迷宫训练。结果果然“聪明鼠”犯错误的次数少于“愚笨鼠”,实验结果连罗森塔尔自己也惊奇,因为这两组老鼠其实是随机分组的,根本就没有“聪明”和“愚笨”之分,后来罗森塔尔又在奥克学校做了一次实验,先对小学一到六年级的学生做了一次名为“预测未来发展的测验”(实为智力测验)。然后在这些班级中抽取20%的学生,并让老师认识到这些儿童的能力今后会有很大的发展,8个月后,又进行了第二次智力测验,结果发现,与其他学生相比,被期望的学生在智商上有了明显的提高,这一倾向在智力中等的学生身上尤为明显,而且从教师所做的行为和性格鉴定中可知,被期望的学生表现出更有适应能力、更有魅力、求知欲更强、更活跃等倾向,这一结果表明人的期望会传递给被期望的人并产生鼓励效应,使其朝着期望的方向变化。

可见鼓励信任对人的发展的重要性,赞美鼓励有一种力量,它能够改变一个人的行为,当孩子得到家长的鼓励赞美时,他会觉得自己更有价值,更有力量,会变得更加自信自尊,从而更加敢于创新尝试。

对孩子最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤害。不论你的孩子现在多么“差”,你都要多加鼓励,最大限度地给他信任,让他能支撑起人生信念的风帆。

 

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  • 天之风生
    天之风生 : 阿弥陀佛……南无阿弥陀佛!

    2011-04-27 21:38

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