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《孤独症儿童社会性教育指南》

1. 孤独症康复教育的规律:
①孤独症的康复训练是长期的、艰巨的;
②康复训练的首要师资是家长;
③康复训练的依据是孤独症儿童的心理发展规律;
④孤独症康复的最佳条件是:集中强化训练和日常生活训练相结合,以在专家指导下的日常生活训练为主,集中强化为辅;
⑤正常环境中成长需要辅助到位,需要创设生活中的训练情景,学以致用;
⑥孤独症是极具个性特点的社会性发展障碍;
⑦孤独症康复效果是多种因素共同作用的结果,它取决于孩子的先天障碍和后天的教育条件,内外因共同决定孩子的未来;
⑧教育训练应该是全方位的,从手眼脑协调的动作训练,到异常行为矫正,到情感启迪,再到动机培养;从智力开发,到自我意识教育,再到交往经验的积累等,不同的时期有其不同的侧重,各个方面又融会贯通,训练的核心是促进患儿社会性的发展。
 
2. 社会性教育的精髓是:在社会实际生活中让孩子遇到问题,然后辅助孩子解决问题,而不是包办、替代孩子解决问题,通过生活中的反反复复、日积月累,最后使其社会适应能力得到提高。
 
3. 三岁左右,在正常儿童自我意识、社会情感、同伴关系发展出现转折的时候,孤独症儿童却明显地停滞了,明显地偏离了正常的社会化轨道。
 
4. 促进孤独症儿童社会性的发展,增强孩子的社会适应性,最终实现社会生活自理,社会生活自立,始终是康复训练的核心目标。
 
5. 语言能力是连通孤独症儿童与他人的桥梁,会极大地促进孩子的社会性发展。孤独症孩子的语言障碍首先是动机障碍,所以,理解语言的功能、作用,启发交往兴趣,让孩子明白“说话是生存的需要”,这是语言训练的首要目标。“运用语言就可以满足自己的某种需要”,想办法让孩子明白这个道理,是培养表达动机的主要思路。
 
6. 孤独症儿童的自我意识的发展,滞留在“生理自我”的原始阶段而难以到达“社会自我”阶段,他们以自己的身体为中心,以自己简单的生理需求为中心,以自己的想法和情绪为中心,“想怎样就怎样”,致使与周围的社会环境格格不入,形成了严重的社会性发展障碍。
 
7. 我们启发孩子认识自己的积极意义是:让孩子知道自己与他人的差距和自己的问题,将康复置于孩子积极主动的参与中,培养孩子的自我调节能力,使康复走向高级阶段。
 
8. 孤独症儿童千差万别、各具特色,其中,智力损害的程度不同是造成孤独症病情程度不同的重要原因之一,也是影响孤独症儿童康复水平的重要因素。(智力是综合运用感知、记忆、思维、想象、注意、语言等心理能力获取知识经验的心理潜能)
 
9. 人际交往障碍是孤独症儿童发展障碍的核心体现,是对孤独症儿童生存能力的最为本质的影响。训练孩子学会交往,克服其交往障碍,需要从语言、行为、动机、情绪、自我意识等方面的训练入手,其最终目标是提高孩子的人际交往能力。
 
10. 实用性交往时孩子生存所必需的,并且相对容易成功,能给孩子自信。
 
11. 建设孩子积极情绪的方法:
    改善家长情绪;
    对孩子合理期待;
    经常给孩子鼓励和赞扬;
    使愉快成为孩子的主导情绪;
    讲究教育艺术;
    教给孩子表达情绪的方法。
 
12. 孤独症儿童适宜在哪里接受学前教育,取决于两个方面的条件:第一,孩子本身的情况;第二,家长自身的综合能力。但有两点需要明确:第一,在任何环境里,我们都不能期望孤独症儿童自然而然地接受教育,孩子都需要不同程度的个别辅导,需要比普通儿童强度更大的教育措施的干预;第二,孩子在任何环境里训练,家长自己都需要和孩子共同学习,同步提高。
 
13. 上学是儿童社会化过程而不是目的,发展孩子的社会性,需要通过上学来实现孩子的社会化。如果认清了这一点,那么,只要能让孩子实现社会化,一切手段和过程都是可取的,上学只是手段之一。
 
14. 我们要重视过程,我们的孩子学业成绩和其他学生没有可比性,就是孤独症儿童之间成绩也不具有可比性。只要孩子在自己的基础上做出了自己的努力,结果是次要的。孩子的学业目标,各门功课的目标,要适合孩子自己的情况,目标合理让孩子容易成功,这是鼓励孩子继续学习的好方法。
 
15. 孤独症儿童的理解、迁移本身就有困难,有些训练内容就应该直接在生活中进行,从终极要解决的问题入手,在解决问题中发现孩子的基础欠缺,缺什么,练什么,练的目的就是为了解决问题。这样,孩子很容易建立起训练和解决问题的因果关系。训练就是解决问题,解决问题本身又是训练,训练、应用合为一体。
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